"Nem tudtam, hogy van nevem": másodlagos traumatikus stressz és oktatók

volt

Nem is olyan régen sok, kiégésről panaszkodó oktatót valószínűleg az iskolavezetők kollektív vállrándítással fogadtak. A tanárok kimerültségét vagy stresszét gyakran elutasították a gyengeség és a megbirkózás képtelenségének jeleiként. Mivel az iskolák és körzetek kevés támogatást nyújtanak, az oktatók mindig a terhet viselték azzal, hogy bármivel is foglalkozzanak, ami lehúzta őket.

Noha ez a forgatókönyv még mindig túl sok iskolában jelenik meg, a kerületek egyre tudatosabbak és szimpatikusabbak a tanárok által az iskolában nap mint nap tapasztalt nyomás, valamint a szakmára és a diákokra gyakorolt ​​negatív hatások iránt. Ez az elismerés - remélhetőleg végül - stratégiákhoz és programokhoz vezet, amelyek célja az oktatók támogatása.

A szakértők azonban óvatosságra intenek, hogy a döntéshozók ellenállnak az egyszer mindenkinek megfelelő megközelítésnek. Igen, az oktatók ki vannak égve, stresszesek, fáradtak, demoralizáltak, és sokan megbirkóznak a traumával - minden hasonló tünetekkel járó betegség, amelynek hatékony kezelése megfelelő diagnózist igényel. A trauma lehet saját - vagy diákjaik.

A Centers for Disease Control (CDC) szerint az Egyesült Államok több mint fele a gyermekek valamilyen traumát tapasztaltak.

Legyen szó tanárról, hivatásos szakemberről, tanácsadóról vagy iskolai erőforrás-tisztről, minden munkatárs mélyen törődik a diákokkal. Ez azt jelenti, hogy ki vannak téve annak a traumának, amelyet a diákok nap mint nap bevisznek az iskolába, beleértve a szegénységet, a bánatot, a családi problémákat, a rasszizmust és a kábítószer-fogyasztást. Az érzelmi és fizikai terhelés gyakran súlyos. Még akkor is, ha maguk nem szenvedték el a traumát, a pedagógusok elkezdhetik tanítványaikhoz hasonló tüneteket megjeleníteni - elvonás, szorongás, depresszió és krónikus fáradtság.

A másodlagos traumatikus stressz valamiféle következménye annak, ha jó tanárnak számítunk. Ha törődik a tanítványaival, valószínűleg nem fogja elkerülni ”- Jessica Lander, tanár

Ezt hívják másodlagos traumatikus stressznek (STS), amelyet a Nemzeti Gyermek Trauma Stressz Hálózat (NCTSN) definiál, mint „az érzelmi kényszer, amely akkor következik be, amikor az egyén meghallja a másik ember első kézből származó traumáját”.

A másodlagos traumás stresszt régóta elismerték olyan szakmákként, mint az ápolók, a gyermekjóléti dolgozók, az elsősegélynyújtók és a tanácsadók. Eltartott egy ideig, de az STS "kezdi aktualizálódni, mint a tanárokat érintő tényleges állapot" - mondja Steve Hydon, klinikai professzor és a Dél-Kaliforniai Egyetem Iskolai Szociális Munka Programjának igazgatója.

"Amit valamikor stressznek vagy pedagógusoknak" rossz napjuk "-nak neveztek - ami még mindig előfordulhat - kialakult. Az iskolák rájönnek az STS valóságos jelenlétére."

Az állapot valószínűleg elterjedtebb, mint bárki észreveheti - állítja Jessica Lander, a középiskolai tanár Lowellben, Massachusetts.

"A másodlagos traumatikus stressz valamiféle következménye annak, ha jó tanárnak számítunk. Ha törődik a diákokkal, valószínűleg nem fogja elkerülni."

’Ez elvezet minket’

Lander valószínűleg sok oktatónak segített megérteni az STS-t egy tavalyi cikkével, amelyet a Harvard Graduate School of Education számára írt "Segítünk a tanároknak a trauma súlyának kezelésében" címmel. Ez egy rövid példa az állapotról, ajánlott forrásokkal kiegészítve. A KQED MindShift felvette a történetet, amelyet hamarosan széles körben megosztottak a közösségi médiában.

Az STS oktatókra gyakorolt ​​hatását vizsgáló kutatások azonban továbbra is meglehetősen vékonyak.

A Montanai Egyetem által végzett 2012-es tanulmány arra a következtetésre jutott, hogy az iskolai személyzetben fokozott az STS kockázata. A tanulmány az Egyesült Államok északnyugati részén lévő hat iskola több mint 300 alkalmazottját elemezte. A kutatók megállapították, hogy „a minta körülbelül 75 százaléka meghaladta a határértékeket az STS mindhárom alskáláján. Ezenkívül a résztvevők 35,3 százaléka a depresszió legalább mérsékelt tüneteiről számolt be. "

Hydon szerint a tünetek hasonlósága ellenére is fennáll az állapotok összemosására való hajlam.

Például az „együttérzés kimerültségét” gyakran felváltva használják az STS-sel. Az együttérzés kimerültsége "általában idővel beáll, ezért a" fáradtság "." - magyarázza Hydon. "A másodlagos traumatikus stressz szinte azonnal beállhat a hallgatói tapasztalatok miatt."

Jennifer Pacatte (középen) két hallgatóval a fegyverek elleni erőszakos gyűlésen. (Fotó Jennifer Pacatte jóvoltából)

A fáradtsághoz vagy a kiégéshez hasonlóan az STS is gyorsan átterjed az oktatók személyes életére, és valószínűleg meggyorsítja a szakmából való kilépésüket.

"Úgy tűnik, hogy a tanárok bizonyos szempontból esettanulókká váltak" - mondta LeaAnn Keck, a Trauma Smart munkatársa az Edutopia-nak. "Megismerik diákjaik életét és a családjuk igényeit, és ezzel másodlagos trauma származhat."

Jennifer Pacatte, a New York-i Rochester tanárnője szerencsésnek tartja magát, mert az iskolán kívül támogatási hálózattal rendelkezik. Amikor a kilencvenes évek közepén kezdte karrierjét, bevallja, hogy nem egészen tudta, mire vitte magát azon a szerepen túl, amelyre kiképezték.

"Nem voltam igazán felkészülve arra, hogy diákjaim iskolán kívüli élete hogyan fog beszivárogni az osztályterembe, és hogy ez milyen mélyen befolyásol engem" - emlékszik vissza.

„Minden nap hazamentem, és gondolkodtam a gyerekeimről és a problémáikról. A pedagógusok ezt vállalják, és ez elvezet bennünket. Az újabb tanárok számára manapság még rosszabbnak kell lennie. Nem képesek kezelni a hatást. ”

A pedagógusok egészségének megőrzése

A 2016-os Nemzeti Gyermekegészségügyi Felmérés (NSCH) adatai azt mutatták, hogy Amerika gyermekeinek 46 százaléka tapasztalt legalább egy gyermekkori káros tapasztalatot (ACE), a 12 és 17 év közötti gyermekek száma 55 százalékra nőtt. a gyermekeknek két vagy több ilyen tapasztalata van.

A Washington keleti részén fekvő kis vidéki körzetben, ahol Steve Stroschein tanít, az ACE-k száma megdöbbentő.

"Több gyermekünket érinti a kábítószerrel való visszaélés, az otthoni erőszak, a szegénység" - mondja. "Most egy másik iskola vagyunk, mint amikor 1990-ben, vagy akár 2000-ben kezdtem."

Bent egy traumáról tájékoztatott tanteremben

A gyermek agya megváltozik, amikor otthon vagy közösségében erőszakos szemtanúként él, vagy szegénységet, kilakoltatást és éhséget tapasztal. Megfelelő szakmai felkészültség mellett az oktatók csökkenthetik a traumatikus élmények hatását, és minden gyermek számára segítséget nyújthatnak a tanulásban.

A Clarkston Oktatási Egyesület elnökeként Stroscheint aggasztotta, hogy a diákok traumája milyen hatással volt a körzet oktatóira, különösen azokra, akik még csak most kezdenek. „Oktatóként mindig a hallgatókra fókuszálunk, de ezt magunknak kell visszahoznunk. Oktatóink stresszesek. Küzdenek.

2018-ban összefogott a kerületi főfelügyelővel, hogy szerény kezdeményezést indítson a tanárok egészségének megőrzésében - mondja Stroschein. „Hangsúlyozzuk az iskolán belüli közösségépítést. Olyan személyt adunk nekik, akivel beszélgetni lehet, forrásokat biztosítva számukra. Kis kerület vagyunk, így több erőfeszítést tehetünk annak érdekében, hogy bejelentkezzünk minden munkatársunkra, hogy lássuk, hogyan teljesítenek.

„Fontos, hogy tudják, hogy érdekel. Nem hagyhatjuk egyedül pedagógusainkat egy szigeten. ”

Tavaly májusban a 39 Nemzeti Oktatási Szövetség tagvállalatának képviselői visszhangozták Stroschein aggodalmát egy chicagói összejövetelen, amelynek során megvitatták a traumára alapozott iskolákat. A résztvevők megjegyezték, hogy sok tag elszigeteltnek érezte magát, mivel elhanyagolta saját lelki és fizikai egészségét, miközben segítettek a traumával küzdő diákoknak.

Az eredményül kapott jelentésben a NEA és az Állami Oktatási Egyesületek Nemzeti Tanácsa ajánlások sorát adta ki a traumára alapozott iskolák köré, többek között egy átfogó mentálhigiénés és munkavállalói segítségnyújtási program támogatásáért, amelyet minden oktató támogat. Elismerve az öngondoskodás szükségességét, a NEA és az NCSEA a leányvállalatokat is sürgette, hogy támogassanak egy kampányt annak elbeszélése ellen, hogy valahogy önző vigyázni magára.

Nem csak az öngondoskodásról

Steve Hydon szerint az oktatók felelőssége, hogy tisztában legyenek az öngondoskodás fontosságával és proaktívan részt vegyenek abban.

2019-ben az Állami Oktatási Szövetségek Nemzeti Tanácsa együttműködött a NEA Középiskolák Központjával, hogy segítsen felépíteni a traumatudatosság és a traumára alapozott megközelítések kereteit. (Kattintson a képre a jelentés elolvasásához)

"De az iskola felelőssége megérteni azt is, hogy a trauma elkerülhetetlen és bárkit érinthet" - teszi hozzá. "Ha egészséges tanárokat akarunk tantermeinkbe, az iskoláknak el kell ismerniük az olyan dolgok fontosságát, mint a személyzet megbecsülése, a döntéshozatalban való részvétel, a vakáció ideje, a mentális egészségre vonatkozó tudatosság és a szakmai fejlesztési tréning az öngondoskodás felépítésének és értékelésének módjairól"

Kritikus, hogy ezek az erőfeszítések iskolai vagy körzeti szintűek legyenek, mondja Jessica Lander, mert az öngondoskodásra vagy az "ellenálló képességre" való kellő támogatás nélküli túlzott hangsúlyozás túl nagy terhet ró az egyéni pedagógusokra.

"Ami számomra lenyűgöző volt, amikor tavaly megírtam a cikket" - emlékszik vissza Lander - az volt a tanárok száma, akik így válaszoltak: "Ó, istenem, évek óta érzem ezeket a dolgokat, és nem tudtam volt neve.

Ez izolálhatja az oktatókat, valószínűbbé téve, hogy szerintük ez csak egyéni probléma, amelyet egyedül nekik kell megoldaniuk.

"Ha a tanár nem tudja, min megy keresztül" - mondja Lander, "az iskolának vagy a körzetnek kötelessége elmondani nekik:" Meg fogjuk nevezni, és segítünk neked. "

Ez együttérző és helyes dolog, teszi hozzá, de „egyetlen tanár sem fogja a legjobb munkáját elvégezni, ha STS-ben szenved. A lényeg az oktatók támogatására irányuló stratégiák, amelyek mindig segítenek a diákoknak. "